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大学之大也在“课程之大


[发布: 宣传部 ][浏览次数: 26186 ][字体: ][日期: 2012年10月16日 ][打印文章]

说到大学之大,让人想起半个多世纪前清华大学老校长梅贻琦先生的名言,所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。人民大学原校长纪宝成认为,大学之大在于学生之大和学术之大”。当然,还有从其他不同视角来描述大学之大的,如大学之大在于胸怀之大”、“大学之大在于包容等等笔者认为,大学之大也应体现在课程之大

课程是大学的基本元素一方面,大学培养目标的实现和教育功能的发挥主要靠课程;另一方面,学生对知识和自身成才与成长的需要与课程密切相关,他们往往通过一门门课程来完成学业此外,课程还是联结师生关系和情感的纽带和媒介,教师和学生通过课程的联系在一起,大学教师也常常以是否给学生上过课来界定某个学生是否是自己的学生

大学里有为数众多的课程据相关文献显示,美国6000 人规模的本科院校大约有8000 门课程,万人规模大学的课程可能达到1.2 万门左右我国一般本科院校的本科生课程总量也在4000 门左右,有些大学会更多一些大学的课程之大不仅表现在课程数量上,更体现在包罗万象的课程上大学应该是文化的殿堂精神的象牙塔,应是一个包罗万象的university (从词源上讲,university universe 词干相同,universe 有宇宙和世界的含义)大学中除了以课堂为中心的课程,以及实验课实习课体育课音乐课等活动课程之外,还有作为传统课程延伸的第二课堂,它与我们习惯上所称的课程共同构成了大学的课程系统这里所说的课程之大正是这样一个包含了传统意义上的课程和第二课堂的课程系统

伴随着全球化进程的加快和经济发展方式的转变,社会对人才的需求正在从知识和学历本位的传统观念向更加注重能力和素质的方向转变,现代社会更强调人才的综合能力综合素质和创新精神,更需要各种复合型人才,而这些仅靠传统的课程教学已经难以完全满足,特别是对于创新能力团队协作与协调能力独立思考能力沟通表达和决策等能力的培养更是如此

虽然近年来高校在提高人才培养质量的改革上取得了一定成绩,但与社会对高素质人才的需要与培养拔尖创新人才的要求相比还有一定差距新年伊始,教育部等七部门联合下发关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见,要求高校将实践育人工作摆在人才培养的重要位置,将其纳入教学计划进行总体规划和系统设计,加强综合性实践科目的设计和应用,重点推行基于问题基于项目基于案例的教学与学习方法同时要求高校将社会主义核心价值体系融入实践育人工作的全过程,开展研究性学习创新性实验创业计划和创业模拟等活动为了贯彻落实这些要求,高校应该从观念上拓展以往那种过于倚重单一课堂教学的人才培养模式,努力构建起课内与课外相结合理论与实践相结合校内与校外相结合共性和个性发展相结合的大课程体系,以此来弥补传统课程教学中的不足,加速现代创新型人才的培养

众所周知,人才培养质量的提高离不开高质量的课程教学,也离不开优良的育人环境课程教学与有计划的课外活动之间的关系越密切,学生的学习就越有成效为了构建大课程体系,高校应该将大学文化建设以及各种科技创新课外活动等环节纳入人才培养的整体范畴来统筹考虑,对这些活动进行有计划的组织和安排,并配之以一定的评价方法和措施,甚至赋予一定的学分,通过将这些隐性课程显性化,从而发挥其对于能力和素质培养的重要作用

大学应该是不断探索追求真理的知识殿堂,是不断挖掘个人潜能掌舵自我人生的舞台,是陶冶情操磨练意志的精神家园,是培养人的灵魂的地方在一所高水平的大学里,课程无处不在,不仅大师是课程校长是课程,而且德高望重以及敬岗爱业的教师也都是课程,甚至大学中灯火通明的实验室办公室也都是激励青年学子刻苦学习的课程……大学中的每个人都应该是不断追求真理的探索者和学习者,不仅教师和学生要学习,管理和服务人员也要不断学习和研究自己的工作,以不断提升适应现代大学需要的管理能力和服务水平只有这样,大学的教书管理服务才能真正成为育人的整体一个处处充满课程的校园必然是一个开放的校园,而面对国内外各种公开课程和现代信息技术以及教育技术的发展与应用,教室实验室图书馆宿舍食堂校园甚至社会实践过程,都有可能成为学习的课堂在这样的校园里,大学精神和大学个性得以体现和张扬,大学也有了属于自己的活力和生命力,也才会赢得社会的真正尊重和敬仰

(作者系德州学院副院长教授巩建闽)




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